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评价体系,建设世界一流大学一流学科金沙官网

- 编辑:金沙官网 -

评价体系,建设世界一流大学一流学科金沙官网

中国特色与世界一流是辩证统一的,只有立足中国实际,走中国特色发展之路,才能建成世界一流大学与一流学科;只有以世界一流为标准,瞄准世界一流,不懈努力奋斗,才能与世界一流大学平等交流对话,跻身于世界一流大学之林。没有一流大学和一流学科的本土化,就不存在也不可能实现一流大学与一流学科的独特性与国际影响力。没有瞄准世界一流的中国特色,很可能成为低水平的代名词。

五是关注特色发展。党和国家高度重视“双一流”建设,鼓励高校办出特色,在不同学科不同方面争创一流。学校的发展不能求大求全,关键是要有特色。这个特色,既包括学校的特色,也包括学科的特色;既包括人才培养的特色,也包括科学研究、社会服务的特色。特色就是高质量,就是高水平,就是核心竞争力。评价特色发展,不仅仅是看“人无我有”战略布局的唯一,更要看“人有我优”追求卓越的第一。我国原有的行业特色高校特别是综合性大学,都要立足特色、挖掘特色、办出特色。

作者简介

习近平总书记明确指出,“办好中国的世界一流大学,必须有中国特色”。中国的“双一流”建设要在认真吸收世界先进办学经验的基础上,立足中国大地,走中国特色的世界一流大学创新发展之路。

三是注重内涵发展。党的十九大报告提出要“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”。这一论断突出强调了一流大学和一流学科建设路径在于通过内涵式发展加以实现。内涵发展就是以质量提升的发展,就是更注重水平提高的发展。“双一流”建设评价,要考察广大师生获得感、幸福感和成就感。重点关注人才培养的质量、立德树人的成效、全体学生的发展,而不是只看论文、只看项目、只看奖励和只关注几个优秀典型或者代表人物。

立德树人是中国大学的根本任务,评价“双一流”建设成效,首要考察立德树人是否内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节,是否做到了以文化人、以德育人。从国内国际经验看,评价人才培养质量,比评价科研创新和社会服务难得多。做好“双一流”建设评价,要把握大学人才培养的核心使命,将评价的重点放在人才培养的过程和结果上,做到以学生为中心,关注每一个学生的就读体验、学业获得、成长成才。让评价真正回归教育的本质、回归大学的初心、回归评价的常识。特别要结合本科审核评估、专业认证及评估、国际评估结果,考察创新型、复合型、应用型人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。

[人民日报]建设世界一流大学一流学科 有“形”更要有“魂”

姓名:黄华伟 工作单位:湘潭大学公共管理学院、湘潭大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心

(作者单位:湘潭大学公共管理学院、湘潭大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心)

中国特色主要体现在办学理念、发展路径与体制机制等方面,贯穿于高等学校的人才培养、科学研究、社会服务与文化传承等职能中。近年来,中国人民大学在贯彻“中国特色、世界一流”的道路上做了一些有益探索,始终坚持问题意识、国际意识、本土意识,聚焦中国特色社会主义建设中的一系列重大政治、经济、文化和社会问题,立足世界学术前沿进行交流、合作与研究,并引导师生进一步了解国情、社情、民情,正确认识国家前途命运和自身社会责任。

四是实施分类评价。以人才培养定位为基础,我国高校总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。国家层面的“双一流”建设高校,大多是研究型大学,但研究型大学也不代表都要向综合性、多学科性发展,国际经验显示,学科小而精的特色高校,一样可以建成世界一流的研究型大学。地方的高水平大学建设,除了建设国内一流的研究型大学外,还包括创建一流的应用型和职业技能型高校。要通过推动分类管理、实施分类评价,用不同的尺子去衡量不同的学校,引导高校科学定位、办出特色,逐步形成不同类型学校之间百花竞放、协调发展,同类型学校之间有序竞争、争创一流的发展格局。

(本文系教育部人文社科研究青年基金项目“地方高水平大学一流学科建设追踪与评估研究”(18YJC880024)阶段性成果)

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(作者单位:湘潭大学公共管理学院、湘潭大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心)

六是参考国际表现。近几年,国内“双一流”建设高校进入世界大学和学科榜单的学校和学科越来越多,排名也越来越靠前。“双一流”建设评价,不能完全跟着国际排行榜跑,不唯排行榜,但也可以作为参考。国内高校在国际排行榜表现优异,印证了我国高校的国际影响力和学术竞争力不断提升和“双一流”建设的成效。另外,国际排行榜中的指标,如师生比、社会声誉调查、国际教师、国际学生、国际合作论文等,对于我国“双一流”建设评价体系的构建,有很重要的参考作用。在评价中设置这些指标,将有利于国内高校扩大教育开放,同国外大学和研究机构开展高水平合作和交流,成为国际社会认可的真正的世界一流大学和一流学科。

“双一流”建设呼唤评价理念与机制的创新。大学的事务、活动和功能宽泛且多元,价值、精神和使命深远而独特。学科评价要促进特色发展,不是鼓励以数量和规模的“大”取胜,而要以学科的质量与水平的“优”来胜出。评价要尊重中国国情,不能简单照搬国外的评价体系,也不能关起门作评价,而应将其放在世界坐标系中去比较。对于各种大学排行榜,尤其是国际大学排行榜,更要保持清醒的头脑对其进行分析看待。只有发现自身优势、克服不足,才能坚定地向着世界一流大学和一流学科的奋斗目标迈进。

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人才培养;高等教育;学科建设

原文链接:

本文系教育部人文社科研究青年基金项目“地方高水平大学一流学科建设追踪与评估研究”(18YJC880024)阶段性成果

姓名:黄华伟 工作单位:湘潭大学公共管理学院、湘潭大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心

中国特色的世界一流学科既是学科建设的奋斗目标,也是评价标准。这就要求我们,既要在可比性指标上达到甚至超越世界一流水平,更要为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出突出贡献;既要以建成一流学科为努力方向,更要积极探索一流学科建设的中国经验与发展模式。“双一流”聚焦学科发展,是发展理念的重大创新。一流学科建设并不代表只发展优势学科,从某种意义上说,大学的各个学科类似有机关联的生态系统,既有乔木,也有灌木,它们相互支持、共同生长,科学研究就是在学科交叉融合中发展的。有数据显示,最近25年,诺贝尔奖项中有近一半属于交叉性的合作研究成果。大学的人才培养更需要在多科性和综合化的环境中培养优秀人才,使科学研究的一流和人才培养的一流相互融合。就拿中国人民大学来说,以9个排名全国第一的学科为龙头,带动相关学科的发展,建立了以人文社会科学为主的多学科协调发展的生态系统。

(本文系教育部人文社科研究青年基金项目“地方高水平大学一流学科建设追踪与评估研究”(18YJC880024)阶段性成果)

高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志,加快一流大学和一流学科建设,是党中央、国务院的重大战略决策,为中华民族伟大复兴中国梦的实现提供重要支撑。国家“双一流” 建设已经实施3年多,2018年8月,教育部等3部委出台《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》,就“双一流”建设加快发展,提出了指导意见和建设举措。如何构建科学的“双一流”评价体系,评价“双一流”建设成效,发挥好教育评价指挥棒作用,是摆在当前的一个重大课题。

世界一流大学的衡量、评价是一个极为复杂的课题,虽然国际上推出了不同的大学评价指标体系和排行榜,有些方面的指标是共同的、可以衡量的,但有些方面是不同的,难以衡量。过去我们较为关注一流大学的共性特征和可以衡量的外在指标,并向这方面努力,但是,一流大学不仅要有这些外显的“形”,更要有内在的“魂”,而这个“魂”没有也无法用统一的国际标准来衡量,也没有一致的路径可以选择,需要根据各国大学发展的历史背景、文化特色、制度特点和时代要求来探寻。中国大学在建设“双一流”的进程中,必须寻求和确立自己的“魂”,把“中国特色”注入到大学建设的“魂”中,体现中国一流大学的学术自觉和文化自信,这是“双一流”建设指导思想的重大转变和创新。

一是要把握核心使命。现代大学有5项基本职能,人才培养是大学的第一职能;科学研究是大学的重要职能,是人才培养的重要载体;服务社会、文化传承创新和国际交流合作是人才培养和科学研究的功能拓展。可见,五大职能不是并列的,大学首先是培养人的机构,人才培养是大学的根本,是大学的第一职能、第一任务。英国学者纽曼有一个著名的观点,如果不培养人,大学就不如干脆办成研究机构。当前,美国所有大学都以教学为第一要务,所谓“第一”是指,聘任教师时,职责中只有教学任务,基本不存在什么科研编制;其次,既然教师受聘于教学,那么学校就只考核教学,且考核极为严格。

教育评价是指挥棒和风向标。加快推进“双一流”建设,要立足中国国情,扭转不科学的教育评价导向,坚持立德树人成效根本标准,构建科学的具有中国特色“双一流”评价体系。

(作者为中国人民大学党委书记,原文刊载于《人民日报》2016年04月14日18 版)

高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志,加快一流大学和一流学科建设,是党中央、国务院的重大战略决策,为中华民族伟大复兴中国梦的实现提供重要支撑。国家“双一流” 建设已经实施3年多,2018年8月,教育部等3部委出台《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》,就“双一流”建设加快发展,提出了指导意见和建设举措。如何构建科学的“双一流”评价体系,评价“双一流”建设成效,发挥好教育评价指挥棒作用,是摆在当前的一个重大课题。

一是要把握核心使命。现代大学有5项基本职能,人才培养是大学的第一职能;科学研究是大学的重要职能,是人才培养的重要载体;服务社会、文化传承创新和国际交流合作是人才培养和科学研究的功能拓展。可见,五大职能不是并列的,大学首先是培养人的机构,人才培养是大学的根本,是大学的第一职能、第一任务。英国学者纽曼有一个著名的观点,如果不培养人,大学就不如干脆办成研究机构。当前,美国所有大学都以教学为第一要务,所谓“第一”是指,聘任教师时,职责中只有教学任务,基本不存在什么科研编制;其次,既然教师受聘于教学,那么学校就只考核教学,且考核极为严格。

教育评价是指挥棒和风向标。加快推进“双一流”建设,要立足中国国情,扭转不科学的教育评价导向,坚持立德树人成效根本标准,构建科学的具有中国特色“双一流”评价体系。

四是实施分类评价。以人才培养定位为基础,我国高校总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。国家层面的“双一流”建设高校,大多是研究型大学,但研究型大学也不代表都要向综合性、多学科性发展,国际经验显示,学科小而精的特色高校,一样可以建成世界一流的研究型大学。地方的高水平大学建设,除了建设国内一流的研究型大学外,还包括创建一流的应用型和职业技能型高校。要通过推动分类管理、实施分类评价,用不同的尺子去衡量不同的学校,引导高校科学定位、办出特色,逐步形成不同类型学校之间百花竞放、协调发展,同类型学校之间有序竞争、争创一流的发展格局。

立德树人是中国大学的根本任务,评价“双一流”建设成效,首要考察立德树人是否内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节,是否做到了以文化人、以德育人。从国内国际经验看,评价人才培养质量,比评价科研创新和社会服务难得多。做好“双一流”建设评价,要把握大学人才培养的核心使命,将评价的重点放在人才培养的过程和结果上,做到以学生为中心,关注每一个学生的就读体验、学业获得、成长成才。让评价真正回归教育的本质、回归大学的初心、回归评价的常识。特别要结合本科审核评估、专业认证及评估、国际评估结果,考察创新型、复合型、应用型人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。

五是关注特色发展。党和国家高度重视“双一流”建设,鼓励高校办出特色,在不同学科不同方面争创一流。学校的发展不能求大求全,关键是要有特色。这个特色,既包括学校的特色,也包括学科的特色;既包括人才培养的特色,也包括科学研究、社会服务的特色。特色就是高质量,就是高水平,就是核心竞争力。评价特色发展,不仅仅是看“人无我有”战略布局的唯一,更要看“人有我优”追求卓越的第一。我国原有的行业特色高校特别是综合性大学,都要立足特色、挖掘特色、办出特色。

六是参考国际表现。近几年,国内“双一流”建设高校进入世界大学和学科榜单的学校和学科越来越多,排名也越来越靠前。“双一流”建设评价,不能完全跟着国际排行榜跑,不唯排行榜,但也可以作为参考。国内高校在国际排行榜表现优异,印证了我国高校的国际影响力和学术竞争力不断提升和“双一流”建设的成效。另外,国际排行榜中的指标,如师生比、社会声誉调查、国际教师、国际学生、国际合作论文等,对于我国“双一流”建设评价体系的构建,有很重要的参考作用。在评价中设置这些指标,将有利于国内高校扩大教育开放,同国外大学和研究机构开展高水平合作和交流,成为国际社会认可的真正的世界一流大学和一流学科。

高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志,加快一流大学和一流学科建设,是党中央、国务院的重大战略决策,为中华民族伟大复兴中国梦的实现提供重要支撑。如何构建科学的“双一流”评价体系,评价“双一流”建设成效,发挥好教育评价指挥棒作用,是摆在当前的一个重大课题。做好“双一流”建设评价,要把握大学人才培养的核心使命,将评价的重点放在人才培养的过程和结果上,做到以学生为中心,关注每一个学生的就读体验、学业获得、成长成才。“双一流”建设评价,要关注学校的学科专业动态调整,产学研协同育人、实践育人机制,看人才培养与国家重大战略和经济社会发展需求的契合度,科学研究对经济社会发展的贡献度、社会适应度,提升高等教育服务经济社会发展能力。

二是要突出服务需求。高校要以需求为导向,在服务重大需求中求生存,求贡献,求发展。“双一流”建设高校,一方面通过建立高水平的人才培养体系,培养高素质人才服务需求,另一方面是通过高水平的科学研究,以智力支持和技术创新服务需求。“双一流”建设评价,要关注学校的学科专业动态调整,产学研协同育人、实践育人机制,看人才培养与国家重大战略和经济社会发展需求的契合度,科学研究对经济社会发展的贡献度、社会适应度,提升高等教育服务经济社会发展能力。

二是要突出服务需求。高校要以需求为导向,在服务重大需求中求生存,求贡献,求发展。“双一流”建设高校,一方面通过建立高水平的人才培养体系,培养高素质人才服务需求,另一方面是通过高水平的科学研究,以智力支持和技术创新服务需求。“双一流”建设评价,要关注学校的学科专业动态调整,产学研协同育人、实践育人机制,看人才培养与国家重大战略和经济社会发展需求的契合度,科学研究对经济社会发展的贡献度、社会适应度,提升高等教育服务经济社会发展能力。

作者简介

教育部人文社科研究青年基金项目“地方高水平大学一流学科建设追踪与评估研究”(18YJC880024)阶段性成果

三是注重内涵发展。党的十九大报告提出要“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”。这一论断突出强调了一流大学和一流学科建设路径在于通过内涵式发展加以实现。内涵发展就是以质量提升的发展,就是更注重水平提高的发展。“双一流”建设评价,要考察广大师生获得感、幸福感和成就感。重点关注人才培养的质量、立德树人的成效、全体学生的发展,而不是只看论文、只看项目、只看奖励和只关注几个优秀典型或者代表人物。

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