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职称评定,你怎么看

- 编辑:金沙官网 -

职称评定,你怎么看

问题描述:

问:有人说评职称让好多老师对教学产生厌恶之情,你怎么看?

问:当前一些中小学教师的工资完全由职称的高低来决定,你觉得公平吗?为什么?

知乎上有一个问题:作为教师,花大量的时间评职称有意义吗?

教师们呼吁“珍爱生命,远离职称”,你认为呢?

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相信很多一线的老师都会说:没有意义,不仅没有意义,反而会导致同事之间的不公平竞争和挫伤了教师的工作积极性。

问题回答:

刚毕业的时候,看到老师们为了评职称整理材料而无心上课,看到老师们认真写论文和课题,而耽误教学,我当时想怎么会有这样的老师呢??现在我从教了十多年,才知道一切为了评职称加工资才是正道。评职称几乎不用教学成绩好的,多上优质课比赛,多搞论文,课题等,反正多想办法多拿奖状,想办法多搞好关系等,就很轻松评上,你们想想,一个人精力有限,多写论文和课题,浪费很多时间,就没有那么多时间投入到教学当中,反正只知道认真教书的老师在评职称上真的死路一条,然后平时领到工资和绩效工资都按职称发,完全不看工作量,低职称的一个月比高职称的少几千,这心理很不舒服呀。所以呀,这样的制度怎么能让老师们专心教书呢??????只能让老师们越来越攻利性,在争斗学校的有限资源,多可怕的是,严重影响教师队伍的团结。老师们开口闭口都是职称,这样的制度对少数老师有利,对大多数老师伤害很大,我再想何时取消害人的职称工资呢???教师工作是良心活,不必要用这种攻利的职称制度来束缚老师。

当前一些中小学教师的工资完全由职称的高低来决定,当然是不公平的。可以说,在广大经济欠发达的地区,职称的高低是左右老师工资高低的唯一渠道。

越来越多的老师认为,把时间花在为评职称准备的事情上,与原本开心做教师的初心发生了背离,不再把当老师当做一件快乐的事情,反而是为了完成某种任务,获得一定的报酬。

回答:职称是广大一线教师的希望也是心病,珍爱生命没错,远离职称很难。因为,教师工资高低,全靠职称拉开档次。高级教师与一级教师相差一千多块钱,你让每月拿四千多块钱的教师不心动,很少有人能做到。并且取暖费,调工资都与职称挂钩,差距只会越来越大。

评定技术职称无疑对工作会起到积极作用,这必须是很好地执行政策才能达此目的。我是文革后恢复职称评定工作等一批人员及其评委,大家能正确执行评审政策,没有干扰因素,工作开展得顺利。

下面,小徐老师用数据来说明一下,职称造成教师的工资差异有多大。

对,就是报酬。很多人认为,要不是评职称对工资没有关系,或许很多人就不会关心这件事,只需要开心的上好自己的那堂课,经营好属于自己的一亩三分地;当然也有不在乎那点钱,可是还有面子的问题,所谓没有对比就没有差距,当身边的同龄人一个个的通过了高级评审,而自己依然停留在一级的时候,内心的不平衡感会让自己无法坦然地面对这一切。

谁都年青过,谁都辉煌过,那只是过去。每次评职称都是老教师心中过不去的一道坎。

几十年过后情况大不一样,各种各样的奇谈怪论岀来了,行政领导的参与和干扰,各种不正之风,弄虚作假,越来越不成样子!职称名额不够行政领导分配,一旦评上工资涨了,不肯干活了。这点在学校表现尤其突岀,去年我受人之托专程跑一趟省厅反映情况,可惜无人重视接待的人无心谈论此事无结而终!我认为,条件不具备暂时不评为好,努力创造条件一定要评,这对我国的教育事业有大大的好处!

一、同学历,同时参加工作的老师职称晋升的早晚造成老师间的薪级工资差异。

在教师行业中有这样一种情况,同学历同时进入教育系统的两个老师虽然同样在学校干了同样的工作,干了同样的年数,甚至教学成绩也相当,但是就因为晚晋升一年或者几年,而使薪级工资产生差距。

例如,1999年专科毕业的两个同事,一个是2008年过的一级职称,一个是2009年过的一级职称,就差这一年,薪级一个是“24级”一个“25级”,工资每月相差90多元。这让晚晋升一年职称的老师一直心里不痛快,因此他们在单位所做的贡献是一样的,就因为他错过了一年评职称,就造成工资上的差异,确实让人心里想不通。

一、评职称究竟是为了啥?

教育发展,请不要忘了曾经付出那么多的老教师。不要以“珍爱生命,远离职称”来对待终其一生的老教师。他们也要生活,他们也希望生活好一点,他们也需要得到肯定。

评职称并不会使教师厌恶教学。反而会使教师更早的产生职业倦怠感。

二、更大的差距在于不同职称之间的差距,即使同学历同时进入教育系统,就因为职级处于不同级别,就会造成工资上的巨大差距。

例如,我校98年毕业的本科两个教师,2002年同时评为二级教师,2008年一个评上一级职称,一个没有评上,后来因为职称实行限额制,之后的十年,学校没有晋升一级职称的名额了,因此这两个老师,虽然学历一样,任职年限也一样,而且在学校都是教学骨干,但是却拿着相差巨大的工资。

如下图所示,两人的职称一个是专技十级,薪级“25级”;一个是专技十二级,薪级“22级”。然后,我们按照最新教师基本工资标准表一对照工资数,仅基本工资就相差:2007+1686-(1797+1413)=483元。如下图所示:

一级职称,每月相差近500,这极大的打击了职称受限的广大老师的积极性。

身边不少老师异口同声地说:为了过自己想过的生活。

人们常说,不要让英雄流血又流泪,这些无助的老教师呢?一个讲台上站了三十多年的教师,难道就没有贡献,就比一个只有十几年教龄的高级教师小。

国家制定教师职称制度是为了让优秀的教师得到更好的待遇,是为了实现多劳多得,能者多得的目的,从而避免干多干少一个样,避免吃大锅饭成为一种普遍现象。

三、比相差一级职称更大工资差距的是相差两级职称的老师,2008年之前,职称还没有实行限额制,那时候很多中师毕业老师都抓住机会过了高级职称,而后来的大专、本科毕业的老师在岗干了三十多年了依然是二级职称或一级职称,高级职称十年没有名额,而每次调资都以职称高低来调,造成差距越拉越大。

目前,我校二级职称,二三十年的教龄,也就只能拿到3500-3700元钱的工资,而高级职称,三十教龄的老师,工资却可以拿到4700-5000多,工资数额相差1200-1500多元,而且后来这些没有晋升名额的老师无论从学历还是从能力、成绩都丝毫不比老教师差,就因为职称没有名额了,他们就只能拿低工资,试问这公平吗?

这显然是不公平的,是极大的打击了教师工作积极性,是大大降低了教师职业吸引力的。

什么是想过的生活?可以依照自己的想法进行教学,不用为了优质课评选之类,弄一些表面花哨的形式,却缺乏实质的教学内容;可以任性地表达自己的意愿,再也不用为了让同行在民主测评中给自己多投一票,而不敢流露出一丝的不满;可以在授完课、备好课之后,来一个自由户外短途行,欣赏春天的花、夏天的的水、秋天的叶、冬天的雪,再也不必计较必须坐班,时刻等待签到的时间点,就为了积分时不被多扣那么几分。

回答:哪怕十年不涨工资,也要取消职称。现在职称是镇中心校说了算,让你上就上,不想让你上,你也别白费劲。

而使教师现在提到评职称就感觉愤愤不平,感到必有黑幕是因为在教师职称评定过程中有太多的人为可操作性。

因此,总的来说,中小学教师工资由职称高低决定,极不公平,体现在:

说白了,职称评定限制了老师们的身心自由,让老师们带着镣铐在表演,失去了本真,失去了灵魂,成为一个出卖自尊的跳梁小丑。

回答:职称评定导致学校领导腐败,谁想晋职称,必须有荣誉,要想得到荣誉,就得走后门,给领导送礼

现如今教师职称评定标准大多是市里制定一个大概的策略,而具体的评定标准,各项赋分是由学校具体指定的。

1、职称评聘并不是公平竞争,前面评的人有名额晋了,后面的人没有名额,教学能力,学历再高也晋不了,因此极不公平。

所以很多老师在评职称的过程中,心灵扭曲、阴暗,一旦职称评定过之后,彻底地从一个极端到另一个极端,放纵自我,不负责任,缺乏了工作的积极性。

回答:我认为,生命我们一定是要珍爱的。至于职称,我看在现在的国家政策下,估计我们是不好远离的。既然我们远离不了,那么就应该调整好自己的心态,以一颗平常心去看待这个事。不要因为一些职称上的不愉快的事,而去影响自己的身体健康,更不要去影响到自己的生命!如果我们由于种种原因不能够顺利晋升职称,那么我们就权当做好事了,下年咱们再去努力!我相信,随着我国法制建设的不断深入,我们教育行业在将来晋升职称上,一定会有更加完善的制度,我们老师们也必将受到更加公平、公正的待遇!

由学校具体制定有利有弊,一方面可以根据各学校具体情况制定标准从而避免一刀切的现象,另一方面又会产生太多的可操作性。当然这个制定标准是由全体教师举手表决通过的。看到这里有些人会感觉由全体教师举手表决通过肯定是公平公正,是没有任何可操作性的。

2、同工不同酬,极不公平。

教师职业,大家在学校里同样的课时,同样传授给孩子知识,同样保学生升学,特别是同科之间,工作量相同,教学成绩相同,却挣相差巨大的工资,这是不公平的。

很多人认为,好不容易评过了职称,再也不受学校的规章制度、成绩考核、学生评教的影响,也就不需要再认真工作了,课随便上,作业干脆就不布置,反正谁也不能剥夺了高级的待遇。

回答:提出这种口号的人表面上似乎显得洒脱,但仔细一想,却道出了内心的苍凉和无奈:其原因我认为有两点:

但你要知道这个具体标准是由校委会具体制定的(或许这也是为什么大多数学校里的中高层干部都是一级或高级教师的原因)。

3、我们国家一直提倡按劳分配,能者多得,但是以职称高低来决定老师工资高低,完全割裂了与老师的工作量,工作能力等上面的差异,这有备于我国按劳分配制度,是极大的不公平。

综上所述,小徐老师并不反对老师因工作量或工作能力而造成的工资差异,但是用和工作量、工作能力不相匹配的职称来决定教师们之间的工资差距,我认为这是世间最大的不公平。

看看我现在的情况吧,对比一下。

我现在的现金工资是7600左右吧。我是中学一级,比我少三年工龄的高级老师会比我高400-500左右,加起所有补贴,他们会比我高出1000一个月,就是说,他们不用干,努力也好,勤快也好,一个月就可以比我多拿1000。

而比我大十年的一级老师大约是8500或者多一点,现金多1000,总收入一个月就可以多出1500或者更多,而如果比我大十年但又是高级的老师,收入在9000现金左右,那所有收入加起来比我多2000-2500。

那如果往下推,比我小十年还是二级的老师,那肯定就是5000左右的现金收入了。最高和最低相差很大,大到你不敢相信,现金工资都相差近5000,总收入可能一个月就相差6000或更多。

我们不是不想升高级或者升不了高级,而是升高级的条件年年在变,明明我们已经够条件了,交了评审费,完全没有原因的基础上,他们收了钱就是不让你过,你也真没办法,这种是杀死人的差距。以前一直在提同工同酬,后来貌似实现了,但是现在比以前相差更大,最高最低相差近一半。你让年轻人哪来的热情做事。其实最高和最低相差一两千就好了,没必要把差距拉得那么大,但没办法,做领导的都想自己工资高得飞起,就是要把这差距拉大。你说平均分配公平还是按劳动分配公平,平均分配最少都还有点公平性,如果按劳分配,但劳动量是行政领导记录的,他们又会把自己的功劳记得很大,又来拉开差距,还做很多没用的功夫。要公平,其实你上够了自己的课时就应该拿到平均数,差距主要表现在工龄上体现一千几百元就够了,其它完全可以免。可惜他们时刻就想着坑钱,却没人来管。

中小学教师职称工资伤透了基层教师的心,职称工资让好教师没好报,我县有一位十分优秀的老校长,他为全县的教育做出特别大的贡献,在恢复招生考试制度以来,他从乡镇联校长做起,把乡镇中学搞得特别好,每年中考全县第一,的确比县里的示范初中办得要好,城里的学生都往他的乡镇中学跑,县领导把他当作救火队员,县里哪座中学办不下去就把他请去立马就变了样,最后把县最乱的第五高级中学交给他,他虽然不是大学毕业,学历只是一高中毕业,但他特别会办学校,因为他不贪,一切都先为教师着想,好多大学生、研究生都对他是服服贴贴地接受他的领导,在八十年代后期出现了职称评定,他为职称指标全都给了勤劳能干的一线教师,就是不考虑自己,现在他已退休了十五、六年了,退休工资比起那些从来不上课的一心钻营职称的乡镇中心校人员差一、两千,痛心啊!多么坑人的职称工资制度啊!

首先中小学教师的工资并不是完全由职称的高低来决定的,这个问题前面的很多答主都提到过了,此不赘述。我觉得目前来说由职称决定一部分工资的高低还是公平的。

大家之所以对职称有很多不满,并不是不满意职称制度本身,而是不满意职称评定过程中出现的乱象。的确,有很多人评上高级教师,却名不副实,比如和我一起毕业的一个同学,他在教育局工作,可是人家比我这个一线教师还早评上高级。至于评职称要求的各种证书,不知道人家是通过什么途径得到的,而我自己的各种奖励、荣誉,天地良心都是我辛辛苦苦干工作换来的,就是这样,我还算是我们学校评高级比较早的呢!不过,就一线教师而言,我觉得绝大多数情况下,能评上高级职称的老师还是优秀的,他们一般是敬业负责、教学成绩优异的。

职称评定指标少,要求条件苛刻,尤其是要有各种奖励、荣誉,这不是普通老师能轻易得到的,老师们为了竞争往往伤了感情。虽说,职称只和工资中的一部分挂钩,但是同等情况下的两位老师,如果一个先评、一个后评,刚开始可能差距不大,但是随着时间推移,两个人的工资会越差越多,这也是老师们为什么这么在意职称的原因之一。

现在,有很多人呼吁取消职称制度,一方面这是不现实的,因为就像我们说高考一样,虽说它还有不完善的地方,但是目前来说它是最公平的选拔人才的方式。同样的道理,目前还没有一项制度可以取代职称评定制度,能真正体现多劳多得,做到完全公平。无论怎样量化,只要有人为因素在里面,就不可能做到完全客观公正。另一方面,国家政策没有这样的规定,在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中,只是有规定“深化中小学教师职称和考核评价制度改革”。其实,这对广大教师而言已经是福音了,说明沉疴积久,有关部门要有动作,施行改革。

与其整天抱怨职称评定制度不公平,还不如认真工作,争取早点得到评定资格;与其做无谓的争论,不如静待佳音,期待更完善的制度早日出台。

中小学教师职称工资应该淡化!

医生、会计等专业技术人员的职称很受人器重,可中小学教师称称并不为人看重。众所周知,许多科技人员的职称确实有较高的含金量,而中小学教师的职称评定缺乏应有的公平科学,导致不少能力和成绩平平的教师,投机取巧早早获得了高级职称,不管做多少事,都能心安理得稳稳拿较高工的工资!有多少教师几乎一辈子没教语文课,他居然可早早顺利地评上中学语文高级教师,有的当初顶班的工友没上过讲台根本无法胜任教学,他也可轻而易举地评为中学一级教师,这种现象在义务教育系统实属普遍!最令一线教师不平的是在一线奉献了三十多年的老教师迟迟与高级无缘,而有一官半职或关系的领导(教师)却可轻轻松松评高级!

说当前中小学教师的工资完全由职称决定显然有失偏颇,容易被人揪住字眼,骂你睁着眼睛说瞎话,但其实不可否认的是,决定工资高低的确实是职称而不是其他什么别的工资!

二、我们在评职称的过程中都丢失了什么?

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另外,不要太相信举手表决这件事,有一个现象叫剧场效应,就是在剧场里有一个人站起来看节目的时候其他人也会站起来,从而所有的人都会站起来。本人上班时间不长,却也经历过教代会举手表决,评职称标准的举手表决。令我刷新三观的是本校曾制定了一项奖惩方案,具体方案不便透漏,大体意思是每位教师每个月扣一部分钱,然后拿这一部分钱用来奖励。当时全体教师联名上书不同意(各处室中层干部不敢签名)。但令人无语的是开会举手表决的时候全体通过。

来看教师工资的基本构成情况:

1.基本工资(岗位工资+薪级工资);2.10%教护工资(基本工资x10%);3.绩效工资(70%基础性绩效+30%奖励性绩效);4.教龄津贴(5年以下3元/月;5~10年5元/月;10~15年7元/月;15年以上10元/月);5.其他津补贴。

每年到学期末的时候,作为班主任的我,都要提醒学生,给老师评教的时候,一定要慎重,要以一颗宽容的心去理解老师的辛苦。尽管话语很含蓄,可是学生都知道,是要他们造假。

一是职称评定确实费心劳神,亏身体。职称有名额限定,职称越高,名额越稀少。为了评到职称,你必须花很多时间提高教学实绩、增加工作量、全年出满勤、参加学科素养竞赛、在不同范围讲公开课、论文发表、参加课题研究、争取各种评优等,会花很多的时间和精力,当然也就亏身体。

就本人个人经历来说:在职称评定中我曾看到有好几位教师居然有专利、著作,居然都出版过书籍(一个十八线小县城的城郊小学),也曾看到有从教二十多年的兢兢业业,教学成绩很好的教师还是初级职称,也曾看到从教三十多年濒临退休还奋斗在教学一线的中级教师,也看到过不到五十岁的高级教师在学校打印室工作,也看到过高级教师,部分校领导也仍然在教学一线工作。 管中窥豹,你可以想象一下所有的职称高教师是不是真正的有能力,是不是真正的教学水平很高。

必须承认,第4和第5项与职称没有关系。所以,说工资完全由职称决定,表达不严谨。

但是,看第4项教龄津贴,它的差距能起决定作用吗?第5项其他津补贴同一学校的教师基本统一标准发放,有区别吗?回到第1项基本工资,这是产生差距的源头。先看岗位工资,以中级十级与副高七级计,前者1600/月,后者2200/月,相差620/月。再看薪级工资,这一块主要以工龄计算,但是套改的起点不一样啊,中级起点是9级,副高起点是16级,它们之间又是几百块的差距。看第2项,这两项加在一起乘10%,差距又是一百多。第3项绩效工资的差距仍然很大,中级与高级约差5000/年;初级与高级则有10000/年以上。所以说工资高低由职称高低决定并不为过!如果再算上住房公积金、提租补贴、滚动工资,差距只会更大。

我当然知道,让学生造假,是在学生心灵上投下了一道黑影,影响了他们对世界的善良、公正的认知,可是我必须让他们说假话。一旦因为自己的学生给任课老师打了一个很低的分数,尽管是客观的反应,但是有些任课老师,看到自己的分数,想到职称评定时,积分的靠后,会把怨气发泄到学生的身上,带着情绪给学生上课,效果自然好不到哪里。而且他们还会认为是班主任在背后捣鬼,或者是班主任教导无方,以后的搭伴授课就成问题。

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在评定职称过程中产生的种种不公使得大部分教师心生怨恨,从而更早的进入职业倦怠期。

因此,职称工资广受非议。原因在于:

1.职称评审并不完全公平公正;2.职称终身制让一部分评上者能够拿钱不出力;3.对于教龄的尊重没有应有的体现。如何解决不平衡的矛盾?两条腿走路。把教龄工资提上来,缩小职称工资差距,取一个平衡值。但同时加大考核力度,让混日子的日子难过,让年轻有为的提前晋级。

题主说,中小学教师的工资完全由职称的高低来决定,这是不切实际的。

但职称的高低对工资的影响,确实也不小!

中小学教师的工资主要由岗位工资、薪级工资、10%教护工资、绩效工资(基础性和奖励性)、其他津贴(艰边、乡镇、教龄等津贴)几部分组成。

它们与职称的关系大致如下:

1、岗位工资。它主要是由教师职称高低及所聘职称的档位高低决定的。如从高到低,副高级分5、6、7档,中级(一级)分8、9、10档,初级(二级、三级)分11、12档。它们之间的工资差别相对较大。这一项也是职称对工资影响最大的。也许,题主说"教师的工资完全由职称高低决定",主要是基于这项而言的吧。

2、薪级工资,以级教龄津贴等,它们主要由教师的教龄、资历等来决定的。与教师职称基本没什么关系。而乡镇教师补贴(指乡镇教师),完全是按人头统一标准发放的。

3、绩效工资、10%教护津贴、艰边津贴等,以及一年一次的调级(普调)工资,它们是按教师基本工资的比例来上调的,与职称高低存在一定关系。比如,"三味"所在地,在2017年的艰边津贴调级中,初级职称为35元/月,中级为45元/月,而高级教师为50元/月。

也就是说,这些项目的工资与职称高低存在间接关系。

不知网友们所在地,是否也如此呢?

这个问题提的好。我是一名一线的教师,我觉得中小学老师的工资高低完全由职称来决定是完全不合理的。接下来就给大家说说我现在所遇到的现实情况。

我校共有教职工100多人。其中高级教师占了50%。其余教师当中的20%是中级教师,剩下的都是初级教师。

全校有30个班。班主任全部都是初级教师。美其名曰:因为评职称要求班主任经历要三年以上,所以你们年轻人一定要做班主任,多做班主任,长时间的做班主任,经常做班主任。

而中层领导90%以上都是高级教师。大概有15个人。而剩下的那些高级教师和中级教师,都是做科任老师,只管两个班的教学,其他事情一概不理。可以按时上班,按时下班。

整个学校无论是德育方面的活动还是教务方面的活动,班主任都得冲在第一线,承担所有的基层工作,并且承担无限责任。

比如说教育局布置了一个任务。校办负责将任务分配到相关中层领导。然后中层领导就把这个教育局的文件压缩包直接发到班主任群,然后班主任自己解锁,并领取相关的任务。然后中层领导,尤其是德育部门的中层领导会说:做完了我们要检查,要评比。做得好的,重点奖励,做得差的,要严肃批评。话说完了,这些高级教师的任务也就完了。只要等活动结束,收集班主任发上来的照片就行了。做的好的,可能还会受到口头表扬,让人觉得真是“皇恩浩荡”。但如果中途出现了事故或者是纰漏。他们首先会拿班主任来问责。会把所有的责任推到班主任的身上。当然也会假惺惺的承认自己的错误,然后就把班主任上交的检讨材料改成自己的名字,然后配合一些其他的相关的材料,一起交给上级领导。看到这个现象,真的是让人非常寒心。

所以说从工作量上来看,职称越低的老师工作量越大,责任也越大,而相反的职称级别越高,工作量越小,基本没有任何责任。所以说从教师对学校对学生的贡献的角度来看。职称越低的老师贡献越大,职称越高的老师贡献越小。所以现行的,按照职称高低来决定工资高低的体系已经违背初心,已经失去了人心。

我和很多高级教师的关系非常好,他们当中有一大部分人确实是非常有能力的,非常有想法的。可惜的是,他们并没有发挥他们的特长,并没有把他们的能力贡献给学生,贡献给学校贡献给教育事业。

这里面的原因很多,但据我观察其中有一条主要原因就是现在的学生不服管教,动不动就告老师。这些行为严重伤害到这些老师的自尊心,自信心。让他们觉得特别没有成就感。所以他们也就按常规要求完成自己该完成的教学任务。按时上班按时下班。不会再为那些不知感恩的学生,多浪费一点的精力和心思。

另外还有一个重要的原因就是现在上级行政检查特别多,要做特别多的与教学无关的材料。而这些高级老师认为这些事情都是在浪费他们的生命和时间。但是又没有能力改变现状,也没有勇气去顶撞上级。所以只能是以生病,年纪大,身体不舒,照顾家庭为理由来躲避。这样时间久了,他们也就离主要的,重要的工作岗位越来越远。就如三国时期曹操的谋士贾诩,虽然身怀绝技,但是到后期却躲在深山老林里,不愿为他出一份力。表面上看,是他本人的不幸,但是从未来的角度来看,这是学生的不幸,是家长的不幸,是整个教育体系的不幸,更是整个民族的不幸。

所以我建议国家另外拨款,并作为真正的绩效工资去奖励那些牺牲了大量个人时间,为我们的学生,为我们的学校,为我们的民族,日日夜夜奋斗在一线的老师们……

我觉得不公平!要有点差距但1000元差距太大,200,30O吧很合适!因为每个学校先上的首先是学校领导,我们不否认他们的教学能力,但真真担当责任吃苦的还是一线教师!再者是有关系,很会钻捧送者,教学本事一般但他们有那方面的长处也很容易上。有的教师只知道埋头苦干,对领导有时不看场面当众顶撞非常扫人面子的人很难上∴…甚至不少评高职的文凭学历论文上都作假!而大家心知肚明谁也不愿意伸出个大拇指来的?评职是教育战线的腐败之源严重影响教职工的工作积极性。我说这些话很多凭关系上的会骂我的。但这是事实,请醍醒吧!

当然不公平。无论从工资的结构设计,以及现实的情况,都是不太公平的。

因此,为了老师的利益和同事的相处,我不得不违心地让学生给出一个很高的分数。

二是职称评定是一个遭到多数人痛恨的“怪胎”。职称评定本该是对优秀老师的肯定,但是在这个过程中又有很多不必要的牺牲和不可言说的事情。在现实生活中,无论是职评顺风顺水的老师,还是遭遇滑铁卢的老师,大家无不对职评深恶痛绝。甚至部分老师只要一提评职称,就觉得生无可恋:一方面想评,一方面又评不到,所以职称成为很多老师的心头病,关键是每年还都病发一次。

职称评定使得学校蝇营狗苟层出不穷,严重破坏教育生态。

第一,职称的评定本身就存在着不科学性。

在职称的评定方面,有的靠资历,有的与名额有关,有的与学校的等级或重要性有关。比如有些重点学校的名额分配就比较多,一般的学校名额分配就比较少。

另外有的在职称评定方面,设定的规则和条件不一定科学,操作层面不一定非常严格,说不定还存在着暗箱操作的问题。

就这一点,尤其是基层的教师对此意见很大。

为了在评定中获得一个好的分数,丧失自尊,不择手段是必须的。

回答:

就像有些网友说的:一个学校的高级教师基本都是领导,几乎所有的中层领导都是一级教师,领导并不是职称高才担任领导,而是因为担任了领导才职称高。这么说未免有一竿子打翻一船人的嫌疑,毕竟绝大多数学校的高职称教师确实非常优秀的。

第二,如果仅仅依靠职称的评定,存在着僵化的倾向,不易调动教师的积极性。

学校是一个创新的地方,需要激发教师的积极性,主动性,创造性。如果仅仅依靠职称工资,对于大多数教师而言没有多大的激励作用。

而且不能发挥能上能下的引导作用,干多干少都会一个样。

职称评定中,除了硬件积分之外,很多学校都有民主测评。但事实是,民主流于形式,成了拉帮结派,请吃送礼。

谢邀。

所谓一颗老鼠屎坏了一锅汤,正是因为有了部分人为了评职称而不折手段才使的现如今大部分教师谈职称而色变。

第三,学校教师的工资应该以教书育人的业绩作为主要标准。

比如上课的多少?比如学习成绩的综合评定,比如上课水平的评定。除此之外还要特别关注育人方面的业绩,比如音乐,体育,美术等等方面综合素质的培养,比如有没有校园欺凌、校园暴力现象,比如师生和谐方面,比如学生当中有违法行为等等。

这些方面都可以纳入教师工资的主要依据,从而真正让教师把主要精力放在教书育人上。

我想题主过分强调职称对中小学教师工资的影响,事实上不可能工资完全由职称的高低来决定的。甚至有不少学校尽量减少职称对工资的影响,做到优质优酬和多劳多得。

一、误解了职称对中小学教师的影响。一般地教师工资跟职称相关的主要是岗位工资,这个影响不少,比如高级七级岗2773比中级八级岗2440元多333元。还能影响的项目是占绩效工资70%的基础性绩效。我们有时说高级教师比一级教师工资高1000多元,其实很多是由于高级教师年纪大,工龄长,薪级工资高,然后再和职称共同作用才形成较大差距,而不是只有职称的作用。

二、学校在采用各种措施减轻职称对工资的影响。比如有的学校釆用课时工资,价格就不分职称,只根据教学效果开决定课时单价,做到优质优酬。然后也根据工作量来计算课时费,多劳多得,没上课就没收入,拿不回自己所扣的30%奖励性绩效工资。对班主任有专门考核发放班主任津贴,对教学、教研优秀的重奖。从而使不少中级职称老师收入超过高级教师。

职称对收入的影响还是比较大的,这可以激励老师们积极工作,多出成绩,从而获得高一级职称。当然我们不否认职称评审中的一些不公正现象。

估计大部分老师都希望取消职称对工资的影响,你赞成取消职称以及取消职称对工资的影响吗?欢迎大家留言评论。

既然是民主,就是认为打分;既然人为打分,主观因素太多,个人好恶,权钱交易自然可能滋生。

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但会因评不上职称而影响教学,或者不好好教学的应该是极少数,估计千不存一。

一些老师为了让领导给自己打个高分,即使领导的指示有不公正或者是不合理的地方,也不敢反驳,更不敢回绝,就怕被扣上一个不尊敬领导的大帽子。

“珍爱生命,远离职称”道出了众多老师对职称的无奈,实际上又何止教师这个行业呢?在咱们国家保留“职称”这个东西的行业还有很多很多,比如我们最为熟悉的小学、中学、高中、大学以及技工学校的教师这个职业:图片 6比如卫生技术人员(比如医院):图片 7除此之外还有其他很多行业都存在“职称”,

职称决定工资水平,是一大败笔

为了让同事给自己打个高分,平时请客吃饭,关键时候更是一桌又一桌的请着,最后就成了不是拼谁工作的认真度,而是谁请得客多,请得人多,谁的朋友多。

真可谓是“有职称的地方就有江湖”!

职称对论文、成果、专著、发明专利等硬性条件的要求确实在一定程度上打消了老师的积极性。因为职称的高低决定了工资待遇的高低,一线潜心教学的老师可能没有时间去搞什么著作、成果,但是这并不妨碍他成为一个好老师。可是低职称对应的低工资,会反过来影响老师的积极性,会打击一个老师持续教学的动力。

当所谓的“能力高就是情商高”成为评职称中的一条铁律时,很多人会为了评审,蝇营狗苟,精力的关注点放在经营个人的人际关系上,内心的一方清净之地早已污浊不堪。

“远离”职称不现实

说真的,“珍爱生命,远离职场”的影响力实际上还不如“吸烟有害健康”、“珍爱生命,远离毒品”更容易被人们所接受。

现实中的教师对它的感情实际上是“爱恨交加”。

生活中我们的确看到有些没啥能力的人但是凭借各种路数混上了更高的职称,而另外一些勤勤恳恳的工作人员却因为太过“老实”导致总也“排不上号”!

但是即便如此,能有几人会说“我放弃职称”?

能这么说的一定仅仅是极少数,而且这些基本上也是熬了很多年,身心俱疲之后的放弃。

毕竟,“职称”关系到的东西真的是太多了!

所以说“远离”是不现实的!

职称改革正在进行时

为了评定职称,大量的时间用来研究职称评定的条件,为了积条件而工作,把教学的真正意义“教学育人”抛之脑后。

可以步子再大点——呼吁取消教师职称

存续了几十年来的“职称”曾经起到了一定的积极作用,但是时代已经完全不同了,科学管理早就在各行各业开花结果,而教育行业却还守着二三十年前的制度来进行管理,即便是不断地“改革”那也仅仅是不断的提高门槛、增加难度而已!“职称”积极的一面已经不足以掩盖它所带来的负面影响了!

我个人认为目前“职称”这个东西带来的负面问题非常大!如果说很多问题是外人无法感受的,那么我们人人(家有孩子上学的)都能感受到的最直接的就是孩子学习负担的问题。有件事儿可能并不是很多人都清楚,但是客观上我们不得不承认的是老师所教的班级的考试成绩是可以影响到职称评定的!

这两年国家一直在进行职称改革,比如淡化论文、学历、资历、专著等,不将论文的数量、成果的多少作为评职称的决定性依据。

很多人辛辛苦苦积累了好长时间的条件,总算按资排辈轮到自己,结果政策变了,所有的心血化为泡影。只好从头再来,继续为评审准备东西。

而且我认为,“职称”这东西真的跟“同工同酬”是矛盾的!应该考虑逐步取消“职称”这个“时代产物”了!

回答:

目前教师分四大类:中小学教师、中等职业学校教师、技工院校教师、高等院校教师。由于教师职业的特殊性,不同种类的老师其职称标准、方式也都是不一样的,这一点从最新的教师职称改革的各项文件中都可以看得出来。

原来的论文是必须项,很多老师为了评审,平时注重收集一些素材,写成稿子,发表之后,获得一定的物质报酬,又可以积累条件,一举两得。可是突然之间改成了课题之类的必须项,因为很多不切实际的因素,让原本促进老师做研究性教师的初衷成为造假的必经之路。

看身边的同事,五年、八年地奋战着职称申报,真佩服他们的毅力。

什么样的评价标准,是教师职称改革的核心问题。由于教师职业的专业性、经验性、长期性、实践性,师德、能力、业绩、贡献等因素如何协调比例,是一个大难题。比如师德,现在有的师德一票否决,像先前发生的老师作假、老师和学生恋爱等是属于一票否决的对象。

就像大学教授搞一个研究一样,可能终其一生,也只能研究出一项发明。现在动不动就要老师有所创新,每个老师都创新,才可能通过课题评选。即使不是造假,是实践总结,可是没有经过长时间的实践验证,如何证明它的合理性和科学性?不同的老师都要课题创新,让学生左右为难,一种方法怎能成为常态?

评职称,没有详细的标准,也没有固定的标准,也没有评不上的反馈。 图片 8

国务院去年印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提到,将提高中小学中级、高级教师岗位比例,将把职称向教师一线、贫困偏远地区倾斜。希望未来我们不会再看到大山里坚守讲台几十年的老师,却拿着千把块钱的微薄工资。

当学校无法提供硬件等条件时,所谓的综合实践活动也就成了一纸空谈。化学老师要综合实践,研究水资源的污染情况,可是学校压根儿就没有实验条件,又能得出什么结论?为了参评,东找一句,西凑一句,形成一个厚厚的报号,只要一交就好,反正没有几个人认真看。评委也知道,但也只能睁一只眼闭一只眼,否则,老师怎么能积够条件?评审费交了,事情就好办了。

坊间传说评职称需要课题,可是课题也是形式,高级的、好做的课题早被"知情者"抢光了。

7、8月,是我们省市的“职称战斗季"。又一年的教师职称评审工作将火热铺开……

当造假成为常态,内心对教学的专注就逐渐下降。当课题之类成为负担,研究性教师也就成为空谈。当兴趣变成负担,老师的积极性自然会减弱。

还传说要多少年的班主任,可是像体育老师、美术老师、小科目老师,即使打报告做班主任学校也不同意,哪里有"班主任经历"来申报?还有年度考核,关起门来定优秀名单,来来去去总是那几个人,真没意思。 图片 9

近几天,有2位同事跟我谈起他今年关于职称的打算:

三、为了评审,我们变得很丑陋。

职称,一线老师的痛,真的要"且行且珍惜"。

谢谢邀请!

祝您愉快!

回答:现在学校有一位,工厂倒闭后转来的一位工人,没有上过一节课,也不会上课,也评上了职称,挣着职称工资,许多正式国家师范类院校毕业,在教学一线踏踏实实工作多年的老师,评不上职称。他们的心情怎么平复。从这里可以看出,为什么许多老师对职称评定深恶痛绝。从这方面也可以看出职称制度对教育的影响。

回答:珍爱生命,远离职称,此言既出,必有其道理!

教师职称,饱含了多少“苦辣酸甜咸”之人生百味,只有教师自己最清楚。

讲台三尺度春秋,加减乘除汗水流。

寸半粉笔抒锦绣,桃李天下心情舒。

晨起五更夜半眠,忙忙碌碌一天天。

学生成绩教师脸,再苦再累无怨言。

上级检查常常有,家校矛盾时时发。

心焦麻乱头脑大,身心俱疲抗高压。

最是纯净校园里,歪风邪气浸染疾。

可叹教书育人者,纷纷争名又夺利。

曾为斗米不屈服,今为职称竟折腰。

五关六卡难通过,苦辣酸甜无人晓。

授业传道师者任,心系学子品自高。

教书育人心无愧,职称名利皆可抛。

——能够无愧于心、抛名弃利的教师,该是佛系教师了!会有吗?会有的!!!

回答:谢谢你,关于职称问题我不想在回答了,以前答的太多了,取消职称是对老师最大的关怀和爱护。

同事L说:“我的课题要明年才结题,再苦干一年,争取明年申报高级成功。”

张老师是学校的老教师,参评多年,一直没能通过。当自己五六岁的同事和自己竞争一个名额的时候,她内心的失衡心态终于爆发。在硬件和软件都不占上风的情况下,她偏激的选择了卧轨自杀来威胁领导。尽管领导迫于压力,同事迫于同情,最终她得以通过,可是小城藏不住事。这件因为评职称闹出的笑话,迅速地传遍全程。成了大家茶余饭后的谈资,更是学生评论的话题。

同事S说:“算了吧,这辈子我已与高级无缘,最多再混十年,退休啦。”

我想,这2位同事基本上代表了当前一线教师对职称评审态度截然不同的两大阵营。

教师职称本来是一种用精神荣誉和物质待遇来激励教师从事教学工作积极性的制度。不可否认,是起到了一定积极作用的。

但随着教育形势的发展变化,教师职称制度在评审条件、评审过程、岗位指标等方面或环节,也已逐步体现出与现实的不相适应或问题的突出性,因此,引起了部分一线老师的不满情绪,甚至导致消极应对教育教学工作的负面影响。

近2年来的职称改革,放开了"20年乡村教师"的岗位指标,激活了部分老师沉睡多年的职称梦,让部分老师看到了职称的署光。

但我们学校情况较特殊,它是2年前由一所乡村初中和一所县城初中合并而来的乡村初中,教师包含两部分:

一部分是一直属乡村教师,可不受学校岗位指标限制,只要够条件,即可申报高一级职称;

另一部分是仅拥有2年乡村教师资历(合并前按县城教师资历计算)的教师,即使够条件,如果学校没指标,也是无申报资格的。另外,在指标上他们还面临一大难题:以20年乡村教师评上的名额,一旦计入学校的岗位指标内,则等待指标的过程将更为漫长。

这就意味着,老师中将有二类老师在职称之路上,依然希望渺茫:

一类是:晋级条件相差教大的老师,如无课题、教学奖数量少档次低、班主任经历和荣誉不够、历年缺优少先等的中老年教师。他们基本上已放弃了晋升职称的欲望。在教学工作上,凭良心干,不争荣誉,但求轻松。

另一类是:20年乡村教师资格到退休也已达不到,评职称还得论资排位等指标名额,这么多年的“晋职梦想"早已被"等待"消磨尽了。即使资历够、业绩优,也基本放弃。同样,在教学工作上,凭良心干,不争荣誉,但求轻松。

这二类老师,大概就是题主所说的“因职称而对教学产生厌恶之情”的情况吧。

这些"因职称而对教学产生厌恶之情"的老师,或多或少,确实是教育中的实际存在。看来,要改变这种状况,仅靠师德师风建设工作,是难以收到良好的。只要教师职称制度还要延续下去,那么,职称改革工作不仅仍需持续进行,更需进一步拓宽和深化。

提高教师队伍的稳定性和积极性,是国家教育持续、健康、稳定发展的基本保证。

我是“三味聊教育",感谢您的关注和点赞,并期待与您共同探讨这个问题。

谢邀!

题主的问题提得好,各位网友也见仁见智地作了回答。

其实,这个问题一一中小学教师职称评定早就违背激励教育教学的初衷!这是社会共识。

然而它却继续存在,一年一度地煎熬着教育,成为教育发展的桎梏。

探究它存在的合理性,却找不出一一那怕是有点牵强附会的答案。

这不,在家偶翻《水浒传》。恍然大悟了:

武松、李逵、解珍、解宝等真打过老虎的好汉都不能称为☞打虎将☜。而卖狗皮膏药贴的李忠却是响当当的☞打虎将☜。

原来,李忠会酿狗骨作原料的“虎骨酒″,而评委宋江需要“虎骨酒″治达背,吴用需要“虎骨酒″送歌星李师师......

那不评李忠为“打虎将″评谁呢!

武松、李逵、解珍、解宝等即使不服,又有什么办法呢?

根源是以宋江为首的评委的权力,是没有制约的任性。

的确讲了一辈子的课却不会给评委讲十分钟的课。一个81年师范毕业的老教师,把青春奉献给农村教育,因工作过分的认真在未晋升中级就过劳患病倒在初三毕业班教学岗位,在以职称定工资的年月里他身心倍受煎熬,赶到快退休才轮到一个指标,于是冒着生命的危险参评可就这十分钟的课让评委阻在门外,职称没评成结果闹得住院手术几乎送命。无怪乎好多老教师参加完职称讲课就再也不想进课堂,原来这十分钟有多么凶险,教一辈子书过不了这十分钟你会一无所有,反过来一辈子不教书只要过了这十分钟啥也有了。这就是现代教师不愿进课堂的主要原因,这种情况在农村很普遍,也是农村学校濒临倒闭的主要原因。

评职称让好多老师产生厌恶之情,有以下几点原因:

一、评职称,对教师来说,是梦寐以求的愿望,因为其直接与工资挂钩。但近年来,评定早已变味,真正有能力的教师不一定有机会评级,而不学无术之辈往往能顺风顺水,轻而易举评级,裙带关系,金钱买办,美色诱惑,早已将教育领域扰得乌烟瘴气,穷教书匠何来积极性?

二、评定职称,肉少僧多,年年评定,这样的学习,那样的培训,能评级的又有几位?一年落败,两年落败,三年后谁还在乎?赔了夫人又折兵,有多少人能不消极,厌恶?

三、评定之后,既是评审,又是观效,要么礼不到位等等原因,取消以待来年的事情常有发生。竹篮打水,一场空,谁不受得了这个折腾?

所以说,教育战线不能正本清源,还这片清土朗朗乾坤,评职称不仅不能提高教师的积极性,反而增加了教师的厌恶情绪。

个人看法,敬请各位友友评论!-

因为职称评级这件事,本身设计就不合理。

职称评级,实际上是用KPI来管理教师,要求明确、可衡量、可量化。但是关键问题是,知识这种东西,真的没法明确、衡量和量化。

举个非常简单的例子,孔子和苏格拉底,两个人如果都来进行职称评级,你觉得应该怎么评?他们俩谁的职称应该更高?

评不出来了吧?文无第一,武无第二。KPI作为工具,要求的是评测的内容本身就是清晰可衡量的,但是教学这件事,教师的水平有影响,学生的学习水平也有影响啊!这基本上就要双盲对照测试了啊,而双盲对照测试,成本可是非常高啊!

在这么高的成本下,是无法对于全国高校教师进行对比的,因此,只能采用职称这个方法来判断。

现有的职称评定方法,清晰,明确,可量化,成本低。所以,虽然它有巨大问题,依然保留,而教学水平这一点,由于高校学生无法判断效果,所以职称评定不包含这一点。费时费力没好处的事情为啥要做呢?这就是厌恶的原因。

这是个老生常谈的话题,教育界的一大弊端就是职称评审,为了评职称教师间、教师与领导之间矛盾重重,甚至部分人因互相告发而打架斗殴,更甚者寻短见自杀(媒体都有报到),确实是让人厌恶。可是作为教师提高工资待遇的唯一途径的职称,让教师们恨不起来啊,恨完了还得为评职称而奔波,除非你不缺钱,除非你真的放下金钱欲望,甘愿为了教育事业奉献终生。这里的关键之处在于教师职称评审过程中的不公平,若是和其他单位一样完全凭考证或考试,没有人为因素,大家还能平衡一点,但是现在是加进太多可人为操作的因素进去,有关系有门道的多弄荣誉和公开课等等就把老实巴交只会上课的教师给顶了下去。可以到学校看看做个统计,哪个学校的领导不比同等学历同等年限的教师先评上职称的?

教师评职称是以教师的学历,教学年限为限定条件来进行聘评,并以教师职称为依据之一给教师加薪的。教师评职称有其有利的面,也有其主管臆判不利教师教学的一面。

几乎每年每个学校都会进行一次职称评聘,有的教师达到一定学历要求和教学年限,便可报名参加职称评聘,参加教师职称评聘的老师,之前教学同时便要留意为评职称积累一些书面材料,如,平时的教学心得,教案制定,获奖材料及证书等。这些硬件材料的提交,说明教师在某个阶段完成了一些教学任务,也用书面材料证明了教师自己的教学年限经验和学历再教育水平。这对教师的自身再教育有好处,相应的对学生的素质教育也有好处。一个不学习,不在教学过程中进行自我教学经验总结的老师一定不是一个好老师。

从这点说,评职称对教育孩子有好处。

提交了评职称所需材料,然后就是充分准备当堂示范课及答辩。这个时候给参加评职称的老师打分的主考官,因为现场判断分数主管性太大,所以某种程度上存在一定不公平因素。所以,一些没有后台不会左右缝合搞“人事”的老师便会心里产生既想通过评上职称加薪水,又忌讳职称评聘这件事的矛盾现象。

但因为评职称,便厌恶教学,这样的教师一定是一个对学生不负责任的老师。把对评职称的厌恶转嫁到对学生的教学上,这样的自私老师不如趁早辞职别干教师了。

因此,评职称有其利于提高教师教学水平的一面,。如果能逐渐制度化减少判定职称的主管性,通过给教师评职称然后加薪还是比较公平的。

张老师通过了自己梦寐以求的职称评定,可是当她走在校园里,学生在她背后议论纷纷,同事对她避而远之,让她明白,比职称评定更可怕的是人的看法。

一旦他人对你形成定论,内心的执着就很难以改变。标签一旦贴上,就像古时脸上刻字的刑罚,即使你努力在改变,也无人去关心。

四、不合理的规定,让老师们失去了工作的积极性。

有一句话是”年轻的时候,拿命挣钱;年老的时候,拿钱救命“。教师职称评定就是:未评职称的时候,拼命工作;通过职称评定的时候,彻底放松。

教师行业是一个按字论辈的行业,很多学校的评审条件都有,职龄和教龄的积分,而且学校考虑到老教师的困难,这部分的分数相当高。

所以一部分老师看得开,平时闲散自由,不认真工作,专注为自己挣点私钱。反正年限积够了,过个职称分分秒秒的事情。即使年轻人累死累活,对教育怀揣梦想和激情,在职龄和教龄面前望而却步。这极大地挫伤了年轻教师的积极性。

粥少僧多,上级部门给的奖励总是有数的,想要的人又太多。”爱哭的小孩有奶吃“,经常在领导面前诉苦喊委屈的老师,总是最先被领导想起,一些奖励压根没有对外公布,就已经被某些人内定了。或者是家里人背景强大,去上级部门专门要奖励,带帽下达。说什么这个模范不给谁,就取消。毫不考虑公平之言。

当教育的目的,不是为了培养有建树的人才,而是职称评定,增加工资,教育的意义就所剩无几!

当教师的工资无法维护老师的尊严,教育的说服力就荡然无存!

当职称评定的条件越来越苛刻,老师们尊严摔成碎片。

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